Horizontes Tecnológicos
La
Metáfora los horizontes posibles en términos de planificación Educativa, se
refiere al alcance perceptible de lo que hoy puede llegar a vislumbrarse como
viable en el área del campo educativo. Atentos
a que la educación está siendo transformada por el uso de las tecnologías, se
encuentra abierto el debate internacional sobre expectativas e incertidumbre
con relación a un futuro cercano.
Entre
las nuevas tecnologías, las modalidades que han tenido mayor incidencia en la
práctica educativa han sido: La Enseñanza a distancia (Aula Virtual), el
E-Learning y la enseñanza asistida por ordenador y alfabetización informática. La
Forma en que se articulan y desarrollan las actividades de Enseñanza -
Aprendizaje y se generan nuevas formas de enseñar y de aprender demanda a su
vez, la recreación de nuevas formas de planificar.
Hacia
el nuevo horizonte tecnológico se encaminan actualmente, además nuevas y
variadas transformaciones de la educación mediante el uso del internet como lo
son los cursos de red abiertos y masivos (MOOC), Los Recursos Educativos
Abiertos, Analítica del Aprendizaje, Las Clases Invertidas, entre otros.
Para
que la educación a distancia pueda ser considerada MOOC, requiere que se trate
de un curso orientado al aprendizaje con evaluaciones que acrediten el
conocimiento adquirido, El Alcance del curso debe ser global puesto que se
puede matricular una cantidad ilimitada de estudiantes. El Principal medio de
comunicación es internet, no se asiste a un aula y los materiales necesarios se
accede de forma gratuita.
Estas
metodologías permiten al estudiante aprender a su propio ritmo, fortaleciendo
libremente lo que más le cueste. El Profesor se presenta como facilitador. Estos
recursos son de tres tipos: contenidos Educativos, materiales para cursos,
libros, herramientas y recursos de implementación. La UNESCO mantiene un foro
internacional de discusión internacional al respecto.
Las
ventajas de esta herramienta para los alumnos son: el estudiante puede ver sus
logros en relación con los demás, los datos analizados pueden servir como
predoctores del soporte extra que pueden requerir los estudiantes
En
este sentido el replanteo de como pensar y practicar la enseñanza se convierte
en variable interviniente en la búsqueda de la cultura del pensamiento para
lograr mejor entendimiento.
En
lo concerniente a la articulación con las políticas de diseño y desarrollo
curricular se propone:
- · Atender a la distribución equitativa del Conocimiento.
- · Considerar a las políticas de Alfabetización como prioridad en la Agenda.
- · Poner en Valor el Potencial de los Portales Educativos de la Región.
- · Integrar las propuestas Pedagógicas TIC en las políticas de Desarrollo Curricular
Se
espera que la inclusión de las TICS en las instituciones educativas constituya
un motor de cambio y, en este sentido la articulación a nivel macro y micro de
las políticas demanda un trabajo particular que focalice la intervención en
vistas a la igualdad educativa.
Gestión de las
Tecnologías en los Centros Educativos
Los
avances de la Tecnología han determinado los trabajos intelectuales en todos
los niveles del sistema educativo. La utilización de estas formas y estilos del
pensamiento implicaría también modificaciones en las prácticas escolares que
deben estar definidas en el proyecto educativo que lleve a cabo cada
institución educativa. El uso de las tecnologías en los centros educativos debe
sustentada por razones políticas, económicas y educativas. La incorporación de
las tecnologías no se refiere a la adquisición de equipos de última generación
sino al valor productivo que estas pueden tener en los alumnos fomentando la
investigación el análisis y la interpretación de la información.
Las
nuevas tecnologías han llegado para satisfacer las necesidades organizacionales
en tal sentido esto puede significar una mayor competencia a nivel individual y
colectivo, debido a esto se debe tomar en cuenta algunos aspectos de la
gestión, como son la participación, el trabajo en equipo y la comunicación
entre los miembros de una institución educativa.
Tecnologías
de la Comunicación y de la Información (TIC) se refiere actividad social que
consiste en la aplicación de la ciencia en la optimización de procesos de
información y comunicación, planteados desde la perspectiva de la construcción
y socialización del conocimiento, para atender necesidades y demandas sociales
y buscar la felicidad y el bienestar para todos los seres humanos.
Los Desafíos de la
Educación Inclusiva
Los desafíos de la educación inclusiva
La inclusión está en la agenda política de los gobiernos de muchos
países del mundo. Es un tema complejo que requiere constante reflexión y
revisión de conceptos, metodologías, estrategias, etc. Analizando los conceptos, encontramos que Incluir se refiere a entrar algo dentro
de otra o hacer algo parte de otro, mientras que Integrar es “Constituir las partes de un todo”. “Completar un todo
con las partes que faltaban”. Otros términos importantes en este contexto son:
·
- Diverso, sa: “De distinta naturaleza, especie, número, forma, etc.”. “Varios, muchos” (1992:766).
- · Diferente: “Diverso, distinto” (1992:740).
- · Distinto: “Que no es lo mismo, que tiene realidad o existencia diferente de aquello otro de que se trata”, “Que no es parecido, que tiene diferentes cualidades” (1992:765).
- · Diversidad refiere a una realidad que es múltiple y muy compleja y por lo tanto, no comparable.
La educación
inclusiva en un contexto de diversidad, supone un
pensamiento social transformador, implica modificar la cultura escolar al
cambiar las relaciones entre escuela y sociedad promoviendo la participación de
la comunidad educativa para brindar oportunidades de educación integral y de
calidad a todos, independientemente de sus características personales y de los
apoyos que puedan necesitar para desarrollar al máximo su potencial personal.
Horizontes posibles
El concepto de integración surge como alternativa
para incorporar a las escuelas comunes los estudiantes considerados con
necesidades especiales. Es la llamada educación compensatoria, que según
Ander-Egg este modelo implica la implementación de una “Educación proporcionada a
niños y niñas de medios sociales desfavorecidos, con el fin de compensar los
déficits educativos debido a su medio social, completada, en la medida de lo
posible, por una acción con los padres. En otras circunstancias, la educación
compensatoria es necesaria como consecuencia de desventajas provenientes del
medio geográfico (distancias, aislamiento, etc.) en donde viven los alumnos” (1997:63).
El desafío es diversificar las modalidades
de las acciones para atender una población heterogénea, trabajo que se potencia
a través de redes. La Educación Inclusiva supone una participación activa,
reflexiva y comprometida. Lo que pone en juego son los valores de una sociedad
democrática e inclusiva. A nivel mundial
la preocupación por lograr una educación para todos de calidad ha implicado el
esfuerzo conjunto de expertos y educadores que se han propuesto los siguientes
objetivos:
Los seis objetivos de la Educación Para Todos, según Informe de
UNESCO 2013/2014.
- Objetivo 1: Atención y educación de la primera infancia
- Objetivo 2: Enseñanza primaria universal
- Objetivo 3: Competencias de jóvenes y adultos
- Objetivo 4: Alfabetización de los adultos
- Objetivo 5: Paridad e igualdad de género
- Objetivo 6: Calidad de la educación
En este Documento se menciona que “…el reto es superar toda forma de exclusión que se genera dentro y fuera
del sistema educativo, no sólo con el fin de hacer más accesible la educación a
todos los niños, niñas, jóvenes y adultos, pero también para hacer de la
experiencia educativa, una experiencia relevante y significativa en la vida de
cada uno de los estudiantes”.
En la 48ª Conferencia Internacional de
Educación realizada en Ginebra en 2008 (CIE) tuvieron lugar diversos diálogos y
debates en torno a un tema central que fue el de “Educación Inclusiva: el
Camino hacia el futuro”.
En la misma se menciona que” El centro de atención se
sitúa en la creación de entornos inclusivos, lo cual implica: a) el respeto, la
comprensión y la atención a la diversidad cultural, social e individual
(respuesta de los sistemas educativos, escuelas y docentes a las expectativas y
necesidades de los alumnos); b) el acceso en condiciones de igualdad a una
educación de calidad; y c) la estrecha coordinación con otras políticas
sociales.
En todos estos puntos se
deben tomar en cuenta las expectativas y las demandas de las partes interesadas
y los actores sociales”.
UNESCO (2008) define la inclusión de
la siguiente manera: “…un proceso destinado a abordar y atender a la diversidad de
necesidades de todos los educandos mediante una participación cada vez mayor en
el aprendizaje, entornos culturales y comunidades, y a reducir al mismo tiempo
la exclusión dentro y partir del entorno educativo. Ello requiere cambiar y
modificar contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con un planteamiento
común que incluya a todos los niños y niñas del grupo de edad correspondiente y
con la convicción de que es responsabilidad del sistema general educar”.
Tedesco (en PNUD, 1998) plantea que “Las estrategias deben
adecuarse a las condiciones locales, y será necesario introducir modalidades de
gestión que permitan administrar procesos con secuencias diversificadas”.
Siguiendo a Devalle de Rendo y Vega (1999)
una concepción educativa así planteada demanda propuestas que consideren en su
planificación algunas de las siguientes dimensiones: el Curriculum, las
estrategias de enseñanza, la cultura escolar, la creatividad, las políticas
educativas y los dispositivos de evaluación de las prácticas.
·
Curriculum. Deberá tener un diseño abarcativo, abierto y flexible, tanto en
contenidos como en sus propuestas metodológicas.
- · Las estrategias de enseñanza, por lo tanto, tendrán que focalizar su atención en los objetivos, la organización y la evaluación también con alternativas personalizadas y grupalizadas.
- La cultura escolar La organización institucional cobra una importancia fundamental.
- La creatividad es imprescindible para diseñar, implementar y resolver situaciones complejas y diversas que requieren tomar decisiones nuevas, resolver conflictos, articular acciones, negociar, etc
- Las políticas educativas son las que deben proporcionar y garantizar el marco necesario para poder cumplir los objetivos de este modelo educativo.
La evaluación de los estudiantes enfrenta
como desafíos: partir de una política de desarrollo local, caracterizase por
evaluaciones tanto Sumativas como formativas y contemplar una gran variedad de
dimensiones del aprendizaje de los estudiantes.
Clima Escolar y
Convivencia en Nuevos Contextos
La dimensión social es las
instituciones educativas se refleja mediante las percepciones que tienen los
sujetos de las relaciones interpersonales que se establecen en contextos
educativos. Es esencial para un buen clima institucional que sea favorable,
exista armonía y respecto entre todos los maestros y estudiantes.
El clima social se refiere a la
percepción que los integrantes tienen de los diferentes aspectos del ambiente
en el que desarrollan sus actividades habituales.
La comprensión de los
comportamientos de las personas no se entiende sólo a partir de sus
características y potencialidades individuales, sino también a partir del
contexto en que les ha tocado vivir y desarrollarse y de las interacciones que
se han dado entre ellas y esos contextos.” (Arón y Milicic, 1999: 18)
Las
instituciones educativas ofrecen a los alumnos la oportunidad de aprender, de
manera no violenta a resolver conflictos. El clima institucional no implica la
no existencia de los conflictos sino de trabajar en promoción personal que
permita la generación de mecanismos para la tramitación del aprendizaje de
convivencia.
La
convivencia desde la práctica y la vivencia de los actores, es el uso que le
damos, se refiere a la comprensión del conjunto de relaciones sociales que
emergen en los centros educativos y que le dan a los estudiantes la posibilidad
de estudiarlas en perspectivas de vida cotidiana. Las instituciones educativas
deben construirse en espacios públicos en el que fortalezcan la integración
social y permitan a los estudiantes participar en escenarios concretos de
ejercicios de derechos.
La
convivencia en las instituciones educativas debe asumir el problema de la
diferencia, desigualdad y los conflictos que forman parte del entorno social y
de sus desencuentros.
El
proyecto Convivencia se propone asumir los siguientes objetivos: desarrollar
dos líneas de acción. Una línea orientada a fortalecer climas institucionales
para la acción educativa, que promuevan la convivencia democrática.
Una
segunda línea, orientada a la promoción y fortalecimiento de la participación
de los integrantes de la comunidad educativa, colaborando en la creencia y
regulación de la vida institucional.
·
Contribuir a que el centro educativo sea
vivido como espacio de convivencia democrática y de aprendizaje.
·
Fomentar la participación de los
integrantes del sistema educativo en la construcción de los acuerdos
democráticos.
Desde la enseñanza infantil hasta la enseñanza
universitaria, lo que pretende los docentes y los centros educativos es
preparar a los ciudadanos para integrarse en un mundo social y laboral donde la
tecnología cada vez cobra más importancia.
La educación está siendo profundamente transformada por Internet, prueba
de ello son los MOOCs (Massive online open Course) que han aparecido, definiendo
un panorama de grandes expectativas, pero también incertidumbre sobre cómo será
la educación en un futuro.
El impacto y las presiones de las tecnologías en la
sociedad no deben impedir que las instituciones educativas realicen su trabajo
y se enfrenten a estos cambios con lo que es genuino en ellas, el pensamiento
racional y el mundo de valores. El uso apropiado y creativo de la tecnología
permite a los docentes transformar radicalmente sus modelos didácticos en todas
las áreas del currículo. El desarrollo de las Tic es un fenómeno que está
cambiando nuestro presente y seguro que el futuro sistema educativo Dominicano.
Hoy ha entrado con fuerza en educación el discurso de la
inclusión de la calidad con equidad que prevengan el fracaso y garanticen el acceso,
permanencia y egreso exitoso de todos, en especial de los alumnos de los
sectores más desfavorecidos y vulnerables.
Es importante resaltar que asumir la educación inclusiva desde la
perspectiva de los derechos nos un paso retorico más, sino un cambio
sustantivo, pues mientras que en las declaraciones de Salamanca (UNESCO, 1994),
la educación inclusiva es vista como un principio.
La educación inclusiva es la única educación moralmente
defendible pues pertenece al universo de la ética, justicia social, la
democracia y la equidad. Al hablar de convivencia, en este caso, convivencia
escolar, somos conscientes de la complejidad del concepto, así como de la
dificultad construir en los centros una cultura de paz, fundamentada en el
aprendizaje de valores como el dialogo, la tolerancia, la solidaridad, el
respeto de los derechos humanos y la búsqueda permanente de la justicia. La
convivencia escolar no es solo un requisito, o condiciones mínimas sin las
cuales no sería posible llevar a cabo el acto educativo, sino que además
constituye un fin educativo en la República Dominicana.
Conclusión
Al
terminar surgen nuevas incógnitas que apasionan a cualquier en la puesta en
práctica de los resultados. Esto nos propone estudiar la aplicación de herramientas
tecnológicas que cada día juegan un papel más preponderante en la educación y
en cualquier sistema educativo del mundo
No
obstante, la actitud de algunos profesores con respecto a los objetivos
planteados por el Ministerio de Educación con relación a los adelantos
tecnológicos y la aplicabilidad de los mismos en el aula de clase, dejan a un
lado las buenas intenciones de querer
dar un cambio veraz y eficaz con respecto a la educación del futuro, ya que, se
prefiere seguir en el actual sistema tradicionalista y rudimentario de la
educación, muchas veces olvidando el verdadero sentido de lo que es “la
educación”.
Sin
embargo, las actuales necesidades de formación del profesorado en las TICs
afloran, ya que tan solo un 25% de la población objeto de estudio han recibido
una formación satisfactoria en relación a ellas. Por ello, dichos profesionales
han solicitado su incorporación a los nuevos proyectos que se deseen
desarrollar en esta área de estudio, para estar a la altura de los alcances y adelantos
tecnológicos y científicos, e impartir un conocimiento acorde a las exigencias
de las futuras generaciones. Es por ello, que se debe incorporar paulatinamente
dentro del diseño curricular de todo el sistema educativo, la instrucción en
relación con las TICs para todo aquel profesional de la docencia en cualquier
área del saber educativo, genera nuevos avances que con la debida orientación
se puede aprovechar.
Solo
se ha logrado el primer peldaño de la escalera, en cuanto al alcance de la
presente investigación, donde se requiere mayor dedicación, entrega,
motivación, evaluación para conocer sus bondades y limitaciones, sin dejar a un
lado, el cambio que debe tener el profesor antes los actuales retos educativos
que hoy día se presentan.
Ahora
queda lograr que las innovaciones tecnológicas científicas cumplan sus
objetivos en el mundo de la educación, verificándose su pertinencia,
involucrando a todas esas personas que se encuentran en la pirámide del sistema
educativo, desde la cúspide hasta la base, es decir, involucrar al docente, al
alumno, a la institución educativa, al Ministerio de Educación y la reforma
curricular y las TICs.
Sólo
queda por parte del docente, tomar una concienciación crítica reflexiva con los
actuales procesos y cambios que se vienen dando en la educación de hoy,
implementando nuevos medios de enseñanza y aprendizaje, permitiendo al alumnado
conocer, aprender y adquirir un mejor desarrollo de aptitudes y actitudes que
permitan en pleno su desarrollo, su desenvolvimiento en esta sociedad que
cambia al ritmo de las continuas necesidades de las generaciones presentes y
futuras.
Bibliografía
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